圖片來(lái)自愛(ài)設(shè)計(jì)

本文首發(fā)于2020年9月16日《中華讀書(shū)報(bào)》。

作者李鎮(zhèn)西，我國(guó)著名教育家，一位深受孩子喜愛(ài)也深深愛(ài)著孩子的老師。他在語(yǔ)文素質(zhì)教育、青春期教育、班級(jí)管理方面進(jìn)行了富有成效的探索實(shí)踐。他的教育理念是：“樸素好看關(guān)注人性做真教育，幸福至上享受童心當(dāng)好老師?！?/p>

朱永新 主編

青島出版社

《教育：創(chuàng)造無(wú)限可能》是青島出版集團(tuán)與朱永新教授2020年攜手推出的又一部教育力作。通過(guò)對(duì)學(xué)校教育、家庭教育等方面的深刻洞察以及大量極具感染力的教育故事的講述，展示了教育所能抵達(dá)的高度——?jiǎng)?chuàng)造無(wú)限可能！

有人說(shuō)：“無(wú)限相信教育的力量。”

有人說(shuō)：“教育不是萬(wàn)能的。”

這兩個(gè)似乎都有道理卻又彼此矛盾的命題，在朱永新老師主編的新作里得到了統(tǒng)一——“教育，創(chuàng)造無(wú)限的可能。”

既強(qiáng)調(diào)了教育的無(wú)限力量，又沒(méi)有把話說(shuō)絕對(duì)。

在本書(shū)的序言中，朱老師這樣寫(xiě)道：

“我一直認(rèn)為，人的潛力是巨大的，每個(gè)人來(lái)到這個(gè)世界上的時(shí)候，都被賦予了成功的潛能和無(wú)限發(fā)展的可能；每個(gè)人都應(yīng)該而且可能做到最優(yōu)秀、最卓越。這就是古人經(jīng)常說(shuō)的‘人皆可成堯舜’。世無(wú)棄人，只有自棄之人；世無(wú)完人，每個(gè)人都應(yīng)該努力接近完美。所以，教育最重要的事情，就是要相信孩子與學(xué)生，相信他們每一個(gè)人都能夠書(shū)寫(xiě)自己的精彩；就是要發(fā)現(xiàn)孩子與學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正地成為更好的自己。”

也許有人會(huì)不以為然，以為這不過(guò)是“專家”的“紙上談兵”。不，本書(shū)并不是一本理論著作，作者不是用雄辯的道理而是以大量真實(shí)生動(dòng)的教育故事告訴讀者，教育的確能夠創(chuàng)造無(wú)限的可能。

本書(shū)所呈現(xiàn)的故事分為三類—— 

一是教師具有突破自我的可能：用生命鑄就輝煌的孫維剛老師、用心成就教育奇跡的劉京海校長(zhǎng)、腹有詩(shī)書(shū)氣自華的蘇靜老師、拒絕當(dāng)教育部長(zhǎng)的馬文·柯林斯老師……

二是學(xué)校具有超常發(fā)展的可能：清華附小的“成志教育”、十一學(xué)校的“學(xué)生舞臺(tái)”、人大附中的“加速時(shí)代”……

三是家庭具有創(chuàng)造奇跡的可能：張海迪的家庭教育、愛(ài)迪生的成長(zhǎng)道路、卡爾·威特的早期教育、王淑貞的“教子經(jīng)”……

而這三種“可能”最終決定了教育對(duì)象——孩子發(fā)展、成長(zhǎng)和未來(lái)的無(wú)限可能。

其實(shí)，哪里僅僅是書(shū)中所講的這些有限的故事？更有中國(guó)無(wú)數(shù)的學(xué)校與家庭，用千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)個(gè)性成長(zhǎng)、無(wú)限發(fā)展的孩子（當(dāng)然不只是考上清華北大的“狀元”）的故事，證明了教育的確可以創(chuàng)造無(wú)限的可能。

2000年秋天，我有幸追隨朱永新老師學(xué)習(xí)，見(jiàn)證并參與了他發(fā)起的新教育實(shí)驗(yàn)。20年過(guò)去了，蓬勃發(fā)展的新教育實(shí)驗(yàn)正在把朱永新老師一個(gè)基本的教育理念——無(wú)限相信教師、學(xué)生及其父母的潛力，即“人”的潛力——變成現(xiàn)實(shí)。

正是基于“無(wú)限相信”的努力，一個(gè)又一個(gè)的教育奇跡誕生于新教育實(shí)驗(yàn)的區(qū)域、學(xué)校和新教育人的身上：山西絳縣山坡的一間間教室、湖北隨縣田野的一座座校園、年過(guò)半百的“青春偶像”郭明曉、深情看著孩子成長(zhǎng)的吳櫻花、沉浸于百合班幸福的俞玉萍、重燃教育理想與激情的王兮……

教師的改變帶來(lái)了學(xué)生的改變；教育的奇跡，正是誕生于教育者“無(wú)限相信”的信念與努力之中。

教育，是一個(gè)說(shuō)不盡的話題，圍繞教育的爭(zhēng)論也從來(lái)就沒(méi)有中斷過(guò)。有的人說(shuō)起中國(guó)教育就搖頭，而且直指“體制”。我也認(rèn)為，中國(guó)教育問(wèn)題很多，而且很多問(wèn)題的確有待于教育體制的深入改革。但這不能成為我們推卸自己責(zé)任的理由。因?yàn)闊o(wú)論怎樣的教育體制和教育理念，我們所憧憬的理想的教育，最終都得靠每天站在講臺(tái)上的一個(gè)個(gè)具體的教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“人只能靠人的建樹(shù)。”

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，除了愛(ài)心和專業(yè)素養(yǎng)，最重要的就是教育信念，核心是對(duì)人的潛力的無(wú)限相信。而“要相信孩子”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)），應(yīng)該成為每一個(gè)真正的老師最重要的教育信念。

2009年的美國(guó)年度教師托尼?馬倫的獲獎(jiǎng)感言讓我特別感動(dòng)——

最優(yōu)秀的教師有一個(gè)共同的品質(zhì)：他們知道如何讀懂故事。他們知道走進(jìn)教室大門的每一個(gè)孩子都有一個(gè)獨(dú)一無(wú)二、引人入勝，但沒(méi)有完成的故事。真正優(yōu)秀的教師能夠讀懂孩子的故事，而且能夠抓住不平常的機(jī)會(huì)幫助作者創(chuàng)作故事。真正優(yōu)秀的教師知道如何把信心與成功寫(xiě)入故事中，他們知道如何編輯錯(cuò)誤，他們希望幫助作者實(shí)現(xiàn)一個(gè)完美結(jié)局。

看，在托尼?馬倫的眼中，每一個(gè)孩子都是一個(gè)“獨(dú)一無(wú)二、引人入勝，但沒(méi)有完成的故事”，這就是他心中的“無(wú)限可能”，而讓每一個(gè)故事都有一個(gè)“完美結(jié)局”，正是教師的使命。

我由此產(chǎn)生聯(lián)想，所謂“沒(méi)有完成的故事”，也就是孩子生命的河流。作為教師，每天都置身于孩子生命的河流，也就走進(jìn)了孩子的故事。每一個(gè)孩子的故事如河水一樣不可倒流，而且每一天的風(fēng)景都不可預(yù)知――或令人欣慰，或令人驚嘆。故事的原創(chuàng)是孩子，但編輯是教師。如托尼?馬倫所說(shuō)，教師幫助孩子“把信心與成功寫(xiě)入故事中”，為孩子“編輯錯(cuò)誤”，并“幫助作者實(shí)現(xiàn)一個(gè)完美結(jié)局”。孩子個(gè)性與稟賦的千差萬(wàn)別，決定了每一個(gè)“完美結(jié)局”都決不雷同。

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生?！?/p>

幾乎所有師范生都熟知陶行知的這句話。但不少老師都只將它當(dāng)作教育名言在文章里引用，而可能沒(méi)有意識(shí)到，未來(lái)的瓦特、牛頓和愛(ài)迪生，的確就誕生于我們每天所面對(duì)的孩子中。

也正因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都有著無(wú)限的可能性，教育者也多了一份“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”，因?yàn)樯杂胁簧?，我們都將毀掉?dú)屬于這個(gè)孩子未來(lái)的一份輝煌。

我再次想到蘇霍姆林斯基的話——

教育的實(shí)質(zhì)就在于使一個(gè)人努力在某件事件上表現(xiàn)自己，表現(xiàn)出自己的優(yōu)點(diǎn)來(lái)。在某種好的東西中來(lái)認(rèn)識(shí)自己——善于支持人的這種高尚的志向是多么重要??！教育者往往在那么長(zhǎng)久而痛苦地尋找的那種自我教育的強(qiáng)大推動(dòng)力，不是就在這里嗎？應(yīng)當(dāng)在心理學(xué)討論會(huì)上提出這個(gè)問(wèn)題：人的表現(xiàn)問(wèn)題?！鯓硬拍茏龅?，使人盡量地努力在好的方面表現(xiàn)自己呢？我深信，一個(gè)人想在某個(gè)好的方面表現(xiàn)自己的愿望越深刻、越誠(chéng)摯，他在內(nèi)心對(duì)自我紀(jì)律的要求就越高，他對(duì)自己身上不好的東西就越加不肯妥協(xié)。

是的，“使一個(gè)人努力在某件事件上表現(xiàn)自己，表現(xiàn)出自己的優(yōu)點(diǎn)來(lái)”，這就是真正的教育。

所以，“教育創(chuàng)造無(wú)限的可能”是一個(gè)已經(jīng)不需要論證的常識(shí)，將這個(gè)幾乎已經(jīng)被許多教育人遺忘的常識(shí)重新拾起，注入我們現(xiàn)在每一天的教育實(shí)踐乃至教育細(xì)節(jié)中，或許是中國(guó)教育回歸正軌的開(kāi)始。

這正是這本《教育：創(chuàng)造無(wú)限可能》的意義所在。

教育：創(chuàng)造無(wú)限可能

朱永新領(lǐng)銜教育名家，就教育的理想和使命進(jìn)行深入思考和探討之作；以對(duì)學(xué)校教育、家庭教育等方面的深刻洞察以及大量極具感染力的教育故事的講述，展示了教育所能抵達(dá)的高度——?jiǎng)?chuàng)造無(wú)限可能！

朱永新說(shuō)教育

朱永新教育思想的簡(jiǎn)明讀本，其中既有對(duì)教育改革與發(fā)展深入獨(dú)到的理性思考，又有大量生動(dòng)鮮活的教育實(shí)踐案例分析，還穿插著作者對(duì)閃爍著理想主義光輝、富有人文思想和創(chuàng)新精神的教育情懷的詩(shī)意表達(dá)。

教育，讓夢(mèng)想成真

朱永新闡述教育理念、激揚(yáng)教育情懷、為廣大教師的成長(zhǎng)提供理論指導(dǎo)與方向引領(lǐng)的全新之作。在書(shū)中，朱永新教授對(duì)當(dāng)下的教育改革與發(fā)展進(jìn)行了深入獨(dú)到的思考，并通過(guò)大量生動(dòng)鮮活的實(shí)踐案例分析，對(duì)廣大教師關(guān)心、關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行了精彩解答。

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