□青島日?qǐng)?bào)/青島觀/青報(bào)網(wǎng)記者 王沐源

前不久，我市發(fā)布2020年高中學(xué)校招生工作方案，其中有一個(gè)較為突出的變化，那就是綜合高中班的擴(kuò)招。在去年啟動(dòng)試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，今年局屬學(xué)校累計(jì)增加14個(gè)綜合高中班，各區(qū)市的綜合高中試點(diǎn)也在持續(xù)推進(jìn)中，擴(kuò)招幅度不可謂不大、速度不可謂不快。綜合高中班的擴(kuò)招究竟有哪些現(xiàn)實(shí)意義？它的發(fā)展前景如何？就這些話題，記者邀請(qǐng)到不同領(lǐng)域的教育工作者展開(kāi)探討。

綜合高中，更大規(guī)模的試點(diǎn)來(lái)了

普通高中、職業(yè)高中、綜合高中、特色高中，在我市“四位一體”的高中階段辦學(xué)模式中，綜合高中從去年開(kāi)始，越來(lái)越多地出現(xiàn)在人們的視野中。2019年，我市啟動(dòng)綜合高中試點(diǎn)，青島高新職業(yè)學(xué)校（加掛青島市理工高級(jí)中學(xué)校牌）、青島藝術(shù)學(xué)校、青島商務(wù)學(xué)校作為首批試點(diǎn)的局屬學(xué)校，分別與青島二中、青島十七中、青島一中牽手結(jié)對(duì)，探索綜合高中育人模式。

今年，全市綜合高中達(dá)到13所，其中試點(diǎn)局屬學(xué)校由3所擴(kuò)大到5所。青島電子學(xué)校、青島外事學(xué)校加入試點(diǎn)行列，各開(kāi)設(shè)4個(gè)綜合高中班，分別與青島二中、青島九中結(jié)對(duì)合作。“老成員”中，青島商務(wù)學(xué)校增加3個(gè)綜合高中班，青島理工高中增加2個(gè)綜合高中班，青島藝校增加1個(gè)綜合高中班。試點(diǎn)局屬學(xué)校累計(jì)增加14個(gè)綜合高中班。

首批“吃螃蟹”的學(xué)校還無(wú)法反饋辦學(xué)效果，第二批更大規(guī)模的試點(diǎn)就來(lái)了。這不禁讓人重新思考，綜合高中班的設(shè)立和擴(kuò)招究竟有哪些現(xiàn)實(shí)意義？它的發(fā)展前景究竟如何？

固化的普職分流，讓學(xué)生“顧此失彼”

在青島大學(xué)師范學(xué)院副院長(zhǎng)馬勇軍看來(lái)，綜合高中并不是橫空出世、孤立存在的辦學(xué)模式，在近些年來(lái)一系列政策和舉措下，普高和職高之間已經(jīng)不像以前那么“涇渭分明”了。從職高里的“3+4”本科貫通培養(yǎng)、普職融通培養(yǎng)，到普高里的生涯規(guī)劃教育、職業(yè)體驗(yàn)教育，再到本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科、高職院校試辦本科層次職業(yè)教育……這些改革都昭示著，傳統(tǒng)的普職分流模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求了。綜合高中作為打破普職壁壘的改革舉措之一，也是一種積極探索。

“對(duì)絕大多數(shù)高中生來(lái)說(shuō)，高中階段的學(xué)習(xí)都是為將來(lái)的高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。原有的高中教育因其長(zhǎng)期固化的普職分流的教育模式，存在著一些不盡合理、不盡人意之處，容易讓學(xué)生‘顧此失彼’?！笔心蠀^(qū)教育研究中心生涯規(guī)劃學(xué)科教研員于泳認(rèn)為，新時(shí)代的教育，需要著力解決教育發(fā)展不平衡不充分問(wèn)題。這種不平衡一端是適應(yīng)學(xué)生的升學(xué)需求，另一端是適應(yīng)學(xué)生的其他發(fā)展取向。而不充分，體現(xiàn)在“對(duì)人的全面發(fā)展培育方面的不充分”。綜合高中育人模式更有利于高中教育發(fā)揮其原本的作用。

3∶4∶2∶1，專(zhuān)家建議綜合高中占“4”

綜合高中有其存在的現(xiàn)實(shí)意義，那么，我們需要多大招生規(guī)模的綜合高中呢？北京師范大學(xué)中國(guó)教育與社會(huì)發(fā)展研究院教授薛二勇指出，高中階段的教育面臨的突出問(wèn)題為三個(gè)方面：按照分?jǐn)?shù)分流普職兩類(lèi)高中，不適應(yīng)工作崗位對(duì)人的綜合素養(yǎng)需求；學(xué)生身份固化，學(xué)籍分屬不同教育科室管理，對(duì)學(xué)生附加了身份標(biāo)簽，界線分明，限制了學(xué)生的選擇和流動(dòng)，不能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體多元化的需求；普職分流使得普高陷于追求“升學(xué)率”“高考狀元”軌道、職高陷于職業(yè)技術(shù)軌道，限制了學(xué)生發(fā)展和人生選擇的通道和路徑。為了精準(zhǔn)、有效、有用地推進(jìn)高中階段教育的普及，建議大力發(fā)展綜合高中。

在薛二勇的建議中，新建、改建的高中，可以以綜合高中為主。適度、有步驟地壓縮單純以升學(xué)為目的的普通高中，大力發(fā)展綜合高中，提倡企業(yè)參與興辦職業(yè)高中，適當(dāng)保留一些特長(zhǎng)高中。參考國(guó)內(nèi)外不同類(lèi)型高中設(shè)置的比例，例如美國(guó)綜合高中占比90%以上，英國(guó)85%以上，考慮我國(guó)現(xiàn)實(shí)狀況和社會(huì)需求，建議普通高中、綜合高中、職業(yè)高中、特長(zhǎng)高中的比例大體為3∶4∶2∶1。

普職融合的深度，決定綜合高中的命運(yùn)

理論上來(lái)講，綜合高中能夠彌補(bǔ)當(dāng)前高中階段教育存在的不足，但現(xiàn)實(shí)中，家長(zhǎng)對(duì)綜合高中還抱有一定疑慮，擔(dān)心綜合高中成為普高和職高“夾縫”中的辦學(xué)模式。

對(duì)此，馬勇軍認(rèn)為，綜合高中辦學(xué)成功與否，關(guān)鍵在于普職合作機(jī)制能否真正落地，取決于普職融合的深度。目前青島的試點(diǎn)學(xué)校與青島一中、二中、九中、十七中等普高結(jié)對(duì)合作，可以借助普高的文化課師資力量、課程體系，為綜合高中班的學(xué)生服務(wù)。但是雙方合作的責(zé)權(quán)利是否分明，有沒(méi)有配套的激勵(lì)機(jī)制，有沒(méi)有系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)體系，這些都影響著融合的密度與深度。如果合作是松散的、淺表的，那么單靠職業(yè)學(xué)校的力量來(lái)發(fā)展綜合高中，難免“勢(shì)單力薄”。